《韦氏儿童智力测验》 测评报告

　　测验简介

　　智力是指使人能够顺利从事多种活动所必需的各种认知能力的有机结合，其中，以抽象思维能力为核心。长期以来，以智商（IQ）表示智力的高低。韦氏儿童智力量表用来测查6?16岁儿童的智力状况，最初由美国韦克斯勒（D。 Wechsler）教授制定，后来由我国北京师范大学的林传鼎和张厚粲教授对该测验进行了修订，使之更适合于我国儿童。该量表经过多年系统的科学研究，是世界上应用最为广泛的智力量表之一。

　　整个智力量表包括言语测验和操作测验各六个，其中，言语测验主要测查儿童的言语表达、理解及计算等能力，操作测验主要测查儿童的动手、空间等能力。言语测验中的《背数》和操作测验中的《迷津》属于备用测验，在同一类测验中，若有某个测验失效，这两个测验可以作为替代测验。在施测过程中，两类测验交叉进行。按照实施顺序，十二个测验分别为：

　　（1）       常识（information）

　　共30题。测题的范围甚广，涉及广泛的一般知识，包括天文、地理、历史、物品、节日及其他知识。被试试作答时，只须简洁扼要说出所知晓的特定事物之事实即可，不必说明其间之关系。

　　此一分测验主要在评量个人在一般社会机会中，所习得的一些知识。这些常识是被试在日常社会的接触中所常碰到的。它反映被试的天资、早期的文化环境与经验、学校教育的理论及文化的偏好。此外，尚需良好的记忆能力才能完成该分测验。

　　总之，这个分测验并不是去考查一个人的专门知识，而是指以反映一个普通的正常人对于日常生活中可能接触到的事情的认知能力。

　　例：太阳从哪里升起？

　　（2）       类同（similarities）

　　这个分测验包括了17组配成对的名词，要求被试说出每一对词两者在什么地方相似，概括出每对事物的共同之处。

　　此一分测验涉及较高的智力能力。如推理能力、语文概念形成和逻辑思考的能力。此等能力能够把物体或事件做有意义的归类。通常被试要答对这些问题，必须具备从两组属性中抽绎出共同要素的能力。另外，被试在此一分测验上的表现也与其文化经验、兴趣及记忆能力有关。它可以测量出一个人的“一般因素（G）”的分量。

　　例：蜡烛和电灯相像的地方在哪里？苹果和香蕉有什么相像的地方？

　　此类测题评分除了正确性以外还应从概括的深度来考虑。一般来说，抽象水平上的概括比在具体水平上的概括得分要多。

　　（3）       算术（arithmetic）

　　共有19题。前两题呈现图片卡，1到13题系按指导手册上所列文字由主试以口述施测，而14到19题则呈现题卡由被试朗读作答。但被试若有视觉或阅读上的困难，要由主试代为朗读。此一分测验主要评量被试的一般运算能力。被试作答时，不得使用纸笔，只能心算。

　　此一分测验系测量被试的数量概念、计算及推理应用的心算能力，其中部分题目由主试口述，被试倾听再心算答案，故需要注意力。此外，它亦与学校的教育经验有密切的关系，即通常被试在作答时，须应用先前已习得的运算技巧来解题。这些测题不需要很多的“知识”，不超过与他年龄相当教育年龄所受的数学训练，但每题有不同的时间限制。

　　例：一位顾客买东西，他付给营业员20元钱，营业员找给他5元钱，他付了多少钱？

　　（4）词汇（vocabulary）

　　共32题，它们是字典上随机选来并按难易程度排列的题目。主试口述时亦同呈现词汇卡片，被试则须以口述方式回答问题，要求儿童对读给他听或看的词加以解释。

　　例：伞是什么意思？什么是伞？

　　此一分测验涉及语词的理解、表达能力和认知功能，如学习能力、知识观念、记忆、概念形成及语文发展等。本分测验除可评量被试对词汇的了解程度外，还可根据被试解释词汇时运用的字句及解说方式，判断其生活经验的优劣及接受教育的程度。

　　（5）理解（comprehension）

　　共有17题，这些题目所涉及的问题包括一些与自然、人际关系及社会活动等有关的情境。

　　此一分测验的题型有两种：一种是“该怎么办”，如“如果你把小朋友的玩具弄丢了，你应该怎么办？”另一种是“为什么”，如“为什么儿童要上学？”等，它要求被试解释为什么要遵守某种社会规则和为什么在某种情况下一定要这么做等日常生活中的事件。

　　作答时，被试者必须具备了解问题情境并运用实际知识、判断能力及利用过去经验来推理解答的能力。本分测验与社会性成熟、行为规范的遵循及文化经验有密切的关系。

　　施测本分测验可看出被试评价和利用已有经验的能力，与文字表达能力也有关。

　　（6）数字广度（digit span）

　　它是语言量表中的替代（补充）测验，但是若因诊断上的需要，特别是应用因素分析来解释结果时，亦应将它列为施测的分测验。

　　一系列随机排列的数字组由主试以每秒念1个数字的速度读给被试听，要求即时复述，包括顺背8组（顺背从3位到10位）和倒背7组（从2位到8位），这是一种短时回忆的测验，主要评量注意力与短时记忆的能力。

　　智力低下的人顺背往往不能超过5个数字，而倒背则不超过3个数字。

　　以上是语言量表的6个分测验，以下是操作量表的6个分测验。

　　（7）填图（picture completion）

　　又称图画补缺，共有26题。以图片卡形式向被试呈现26张未完成的图画，图中内容都取自日常生活中经常接触的事物。要求被试说出（或指出）图画上缺少部分的名称，而不是真正把图画缺少的部分补足。例如一个螺丝钉缺少顶缝。有时间限制（20秒）。

　　此一分测验被试需运用注意力、推理、视觉组织、记忆，以及区分重要因素与细节的视觉辨识和观察等能力，如此才能把握图画结构的整体性，以判断其缺少的部分。

　　（8）排列（picture arrangement）

　　又称图片排列。有一组图片作为例子，再有12组图片，每套3至今幅不等，以打乱的次序（按统一规定的）呈现给被试，要求儿童逻辑次序将每组图片重新排列，使得每一组图画可以表示出一个故事，也就是要求被试按故事情节排列次序。有时间限制，速度快加分。

　　该测验可以测量一个人不用语言文字而能表达和评价每个情景的能力。此外，视觉组织与想像力亦甚为重要。

　　（9）积木（block design）

　　又称积木图案。共有11题。

　　该测验是将9块积木（每个积木两而是红色，两面是白色，两面红白各半）交给儿童，然后要求按呈现给他的图案拼摆出来。共有11张图案样子（其中有的由4块积木摆成，有的由9块摆成）有时间限制，速度快加分。

　　此一分测验需要视觉动作协调和组织能力、空间想像能力。另外，亦与形象背景的分辨能力有关。

　　（10）拼图（object assembly）

　　又称物体拼配。共有4题（外加一例题）。向被试呈现（按规定要求）一套切割成曲线的拼板，要求组合成一个完整的物体（即女孩、马、汽车及脸）。有些告诉被试名称，有些不告诉被试名称。

　　此一分测验须运用视觉组织能力、视觉动作的协调能力，以及知觉部分与整体关系的能力。

　　（11）译码（coding）

　　这是一种符号替代测验。它分两种形式：A型是“图形对符号”（用于8岁以下的儿童）。B型是“数字对符号”（用于8岁以及大于8岁的儿童）。这个测验要求被试按照所给的样子，把符号填入相应的数字下面或图形中间，既要正确又要迅速。

　　主要测短时记忆能力，视觉一动觉联系，视觉动作的协调和心理操作的速度，它与学习能力有高度的相关。

　　（12）迷津（mazes）

　　这是操作量表中的替代（补充）测验。共有一个例题另加9题正式测题。

　　被试须从迷津中心人像开始，不穿越墙线（且需以连续绘线方式走到出口），要求被试用铅笔正确地找出出口。

　　此一分测验主要涉及计划能力、空间推理及视觉组织能力，亦需视觉动作的准确与速度。

　　在实际测验时，语言测验和操作测验交替进行。为的是使测验富有变化，从而引起被试兴趣。

　　注意：

　　（1）       一般而言，不要把测验结果（IQ 分数）直接告诉家长和被试，而只需告知测验结果的解释。如被试的IQ在100左右，就说他的智力一般；如IQ在110到119，就说只要好好努力，就可以学会很多东西；被试的IQ在80到90之间，对他的要求可以低一些，并多做一些鼓励。在对总智商水平进行报告的同时，应对语言和操作智商的水平进行比较，还要根据各分测验的量表分数的高低指出被试心理能力群上的优势和弱点。IQ得分在70左右或70以下，130左右或130以上都应建议使用其他测验再进行测验。

　　（2）       在对结果进行解释时，应对测验过程中出现的异常情况：如被试的健康状况、情绪状况和行为表现、合作态度、施测的时间和地点等予以适当的说明。这些都是为了对被试负责，并给最后决定者参与。

　　（3）       建议不要采用绝对化语言，妄下定论。不能仅仅依据测验结果来评判，而应参照其他评判的标准一起考核，然后再作出决定。

　　大量科学研究与基于上千人的实践应用，证明该量表是一个可信而且有效的智力测量工具，但是任何测量工具都不可能百分之百准确，认识到这一点非常重要，因此，您可以结合自己的经验来看待这份测评结果。

此次测试日期为：2006-01-12

总智商：46

常识：4

类同：6

算术：0

词汇：1

理解：2

背数：0

排列：0

填图：0

积木：3

拼图：4

译码：0

迷津：0

言语智商：55

操作智商：46

1言语智商、操作智商和总智商的分数是由它们的量表分数转化而来的，就是通常意义上的智商分数。这些分数也是经过标准化的，各个智商分数之间可以直接进行比较，不同被测试者的各个智商分数也可以直接进行比较。

2智商分数及等级的含义如下：

智商      等级      本等级所包含的人数百分比

130以上      非常优秀     2．2%

120?129     优秀      6．7%

110?119      中上      16．1%

90?109       中等      50%

80?89  中下      16．1%

70?79  临界状态     6．7%

70以下 智力缺陷倾向    2．2%

　　分析说明：

　　关于儿童智力：

　　此次测试日期为：2006-01-12

　　总智商：七级，智力障碍倾向。这个结果说明被测试者的智商非常低，在全部的人群中，只有2。2%的人处于这一智力水平。被测试者往往不能进入正常的学校进行学习，如果是在正常的学校中，无论被测试者付出多少努力，他（她）可能还是无法像大多数人一样适应正常的学校生活，在班上会处于后进生的行列。为此，需要把被测试者送入特殊的学校接受培训。在生活中，被测试者的发展比同龄人缓慢很多，通常注意力难以集中，反应迟钝，对周围事物缺乏兴趣或兴趣短暂。从长远来看，这样的智力水平不利于被测试者的未来成长，不利于心理健康的发展，可能还会影响到人际关系

　　指导建议：被测试者的智商有障碍倾向，为了能够在这一方面得到一定程度的改善，还请被测试者及其家长和教师能够注意以下几点：

　　1。    因材施教：虽然被测试者的智商有障碍倾向，但是不等于被测试者方方面面都一定很差，特别是被测试者还未成年，智力状况是可以在一定程度上获得改善的。事实上有些孩子虽然整体智力不佳，但是可能在音乐、数学等某个方面有突出的天赋，这样的例子屡见不鲜。作为家长，要善于发现孩子的特点和长处，有针对性的对孩子进行培养，千万不要因为儿童智力水平不高就对儿童的一切失去信心。

　　2。    多加鼓励：被测试者在社会生活当中一定会经常面临许多负面的评价，这会极大的影响到孩子的自信和自尊。因此家长应该注意多多从正面鼓励孩子，让孩子认识到每一点微小的进步，帮助相信自己，相信努力就会进步，这样才能调动起孩子奋发向上的内在积极性。

　　3。    要特别关心和重视孩子的游戏：游戏是孩子生活中非常重要的一个方面，孩子的游戏过程也是他们的学习过程和提高过程。如果被测试者不是在特殊教育学校学习，则很难获得游戏的伙伴，这非常不利于形成儿童的交往能力、经验和其智力的发展。因此作为家长不仅要允许孩子玩而且要参与到儿童的游戏当中去，和孩子一起玩，亲子游戏是了解孩子特长、训练孩子能力的好机会，而且非常有利于形成亲密的亲子关系。

　　4。    培养自理和生存能力：对于被测试者来说，其发展的关键任务是形成必要的自理和生存能力，这样被测试者将来才能过上正常人的生活，而不是成为社会和家庭的负担。对于被测试者来说是具备这样的能力的，家长不要因为孩子的弱势而给予过分的照顾和保护。一定要坚持让孩子做力所能及的事，让他（她）锻炼自己的体魄，磨练自己的意志，积累解决问题的经验和技能，使之适时的形成自食其力的本领。

　　5。    培养良好的非智力因素：在一个人获得幸福生活的诸多因素当中，智力水平确实占有很重要的地位，但非智力因素同样也是不容忽视的，在某种意义上，后者对于人的生活质量有更为重要的影响。因此，培养良好的孩子的优良个性品质，比如认真、真诚、热情、坚韧、责任感等对于被测试者是非常必要的。被测试者可能不容易获得事业上的成功但是同样可以生活得快乐而有意义，这样的生活必须有良好的非智力因素来保障。

　　6。    被测试者的家长也要不断补充关于如何教育孩子的知识，比如可以阅读书籍，或者与专家、教师交流意见。对于一个特殊的孩子来说，需要家长给予特殊的教育和培养，这些知识、技能不太容易从他人的普通育儿经验中获得，需要家长更多的投入精力去学习和收集。同时家长也要积极的与孩子沟通，了解孩子的需要和困难，才能有的放矢的给予帮助和指导。

　　言语智商：七级，智力障碍倾向。这个结果说明被测试者的言语能力有着严重的不足，达到了缺陷的水平。被测试者的理解能力严重不足，难以把握一般的句子，甚至是普通词汇的意义，更无法在此基础上对其进行抽象和概括；被测试者的表达能力也严重不足，能够说出简单的词汇，但可能无法组成句子，很难表达出自己的意图，更无从使用修辞手法，有时甚至会难以沟通；被测试者的记忆力不足，难以记忆一些事实或原理，而且记忆的保持时间通常很短；在思维方面，被测试者的思路比较混乱，与人的日常交流有障碍。总之，被测试者的言语能力严重不足，经常难以完成简单的表达和理解。

　　指导建议：被测试者的言语智商有障碍倾向，为了能够在这一方面得到一定程度的改善，还请被测试者及其家长和教师能够注意以下几点：

　　1训练理解能力：可以根据被测试者的年龄和实际水平，给被测试者讲一些能够引起他的兴趣的事情，然后帮助他分析其中的多种关系，适时的引导儿童自己来进行分析或者回答家长和教师的提问，促使其主动的来理解他人和自己的语言。

　　2语言表达：被测试者的语言能力可能很差，无法说出完整和意义清楚的话，但是，仍然要多鼓励被测试者多讲话。对被测试者语言当中出现的错误要即使纠正，但不要提出过高过全的要求，先纠正最基本的语言错误，再逐渐提高要求。作为被测试者的教师或家长要多多与他进行对话，给被测试者创造出更多的运用语言的机会，促使其语言能力尽快提高。

　　3增强记忆力：通过各种游戏和训练，让被测试者不断的复述、背诵一些东西，可以提高被测试者的短时记忆和长时记忆，对于增加被测试者语言的丰富程度非常重要。

　　4寓教于乐，多与鼓励：充分利用生活中的素材，让被测试者充分接近生活，在玩中学，在生活过程中得到训练，减少直接的学习和训练给学生带来的疲劳和厌倦。此外，多多鼓励是非常重要的，对于言语障碍倾向的的儿童来讲，取得一点进步是非常困难的，在他们讲话的过程当中受到的否定和嘲笑很多，因此如果不能及时给予一定的奖励和表扬，儿童非常容易失去信心和耐心，因此让儿童看到自己的进步，建立信心的勇气是非常重要的。

　　操作智商：七级，智力障碍倾向。这个结果说明被测试者的操作能力有着严重的不足，达到了缺陷的水平。就视知觉而言，被测试者的视觉辨认能力有着严重的不足，往往不能把握事物最为明显的线索，也不能识别事物最为重要的一些元素；在空间方面，被测试者往往无法辨认简单的空间关系，空间想象能力和空间感有着严重的不足；由于无法准确地认识事物，无法把握事物的位置和空间关系，被测试者也无法对之进行进一步的分析，无法对事物进行比较简单的操作；在具体操作方面，被测试者的手眼协调能力不足；在操作的过程中，被测试者是没有计划的，并没有持之以恒的耐力，因而不能完成操作任务。总之，被测试者的操作和动手能力严重不足，甚至不能完成简单的操作。

　　指导建议：被测试者的操作智商有障碍倾向，为了能够在这一方面得到一定程度的改善，还请被测试者及其家长和教师能够注意以下几点：

　　1。    培养观察能力：观察是智力活动的基础性环节，为思维过程提供必要的信息，没有一定的观察能力的人很难进行真正的思考。处于智商障碍倾向水平的儿童往往对事物缺乏持久的兴趣和注意力，因此培养其观察能力需要教育者付出更多的耐心和更加细致的设计准备工作。为了吸引被测试者的注意力，往往需要观察的对象新颖、突出，同时环境当中没有过多的干扰因素，另外观察的任务不能过分复杂，超出被测者的能力，观察持续的时间不要过长。

　　2。    培养动手操作能力：动手操作能力是人生存必须的基本能力，儿童最早的智力开发过程多是从简单的动手操作开始的。因此培养被测试者的动手操作能力对于提高其智力水平是很有意义的，同时对于形成被测试者的基本生活自理能力也是很重要的。在对儿童进行训练的过程中，不需要一定设计专门的训练方案，可以结合儿童日常的生活和学习活动进行，如系鞋带、扣钮扣、用筷子吃饭及各种力所能及的家务劳动。这些活动容易吸引儿童的兴趣，重复性强，有利于儿童的练习。

　　3． 及时给儿童反馈和鼓励。对儿童的表现和进步，教育者要时刻保持敏感。智力落后儿童从他人那里得到的否定评价较多，因此教育者要多让孩子看到自己的进步，及时给予奖励和表扬，帮助他们树立信心。同时不要因为儿童的弱势而过分的姑息迁就儿童，特别是在儿童乱发脾气或者有意不按要求完成任务时要给予必要的限制，甚至惩罚，儿童可以独立完成的事一定要让其自己来做，这样可以抓住儿童智力发展的关键阶段，提高训练的效率，同时可以锻炼儿童坚强的意志和自我负责的精神。

　　关于测验结果的几点附加说明：

　　1． 不要将测验结果当作被测试者的永久"标签"。

　　任何心理测验都是存在一定误差的。同时被测者本人在测试时的情绪状态、对测验的态度等主观因素，测试过程中的环境干扰因素等客观因素都会影响被测者的分数和等级。因此在阅读本测试报告的结果时，请参照日常生活中测试者本人的实际表现来理解本报告的结果。同时人的大多数能力和性格特征都是可能改变的，因此测评的结果仅是评价个人情况的一个参考因素，请不要把本测验的结果看成是对被测试者的"标签"或最终"宣判"，而应视为眼下暂时的情况。

　　2． 为什么有时会出现多个被测试者的报告基本相同

　　在阅读多个被测试者的测评报告时，可能会发现他们在某些特征上的解释是完全相同的，这主要是由两个方面的原因造成的：第一，在对测验结果进行解释时，一般不是对每个分数都给出一个特定的解释，往往是把分数分成几个分数等级，对每个等级给出一种解释；第二，根据相关的统计理论可知，无论是能力还是性格特征，大多数人的得分都是居于中间水平的（占人群的50%以上），处于分数两极的人要少得多，因此虽然中间分数段的人数量较多，但其特征具有相似性，可以采用统一的结果解释。

　　3． 为什么各个分量表的分析说明有时会出现矛盾

　　人的能力和性格非常复杂，仅仅靠一套测验数据来解释或者归纳人的特征总是显得单薄，有时甚至会出现互相矛盾的结论。如果出现这种情况， 可能有如下两个原因：第一，被测试者没有真实做答（题目理解错误或希望得到好的评价而掩盖真实情况等）；第二，在对各个分量表得分进行的分析说明时，评价者往往只考虑这一个因素的作用，而认为其它因素处于恒定水平，例如一个关于学习情况的测验中的两个分测验是"信心"和"努力"。如果被测试者在"信心"分测验当中取得高分，结果分析中出现："由于您对学习充满信心，所以敢于突破学习上遇到的困难，因而会取得较理想的成绩。"同时被测试者在"努力"分量表中取得低分，结果分析中出现："由于您的努力不够，您的成绩会很不理想。"也就是说，实际上由于每个分量表只说明本量表中单一因素的作用，因而"矛盾的分析说明"只是证明多个不同因素对于被测试者同一方面的影响相反，而不是真的存在矛盾。

　　4． 以整体的观点看待测评结果

　　很多测验都包含多个分测验，对于这类测验来说，不应仅仅孤立地理解单个分测验的成绩。这是因为每一分测验与其他分测验都有一定的关联性，不同能力方面或者性格特征是组合在一起共同对人的行为起作用。因此在评定一个人的特征时，一方面需要理解各个分测验的分数的含义，但更重要的是综合所有信息进行全面分析。

　　※   原始分数：是批量录入过程当中输入的被测试者的原始测验得分，具体内容和格式如下：

　　测验      原始分数            测验      原始分数

　　言语测验     常识             操作测验     填图

　　类同                    排列

　　算术                    积木

　　词汇                    拼图

　　理解                    译码

　　背数                    迷津

　　关于分测验的原始分数的几点说明：（每份测评报告中此部分是共同的。）

　　1各个分测验的原始分数是根据被测试者在测验时答对题目的数目计算出来的，未经标准化的。各个分测验的最高分之间存在差异，因此被测试者的各个分测验原始分数之间不可以直接进行比较。由于不同被测试者的实际年龄不同，因此比较不同被测试者的分测验原始分数也是没有意义的。

　　2各个分测验的主要测试方面参见测验介绍。

　　备注：

　　此次测试日期为：

　　常识得分：4分。

　　类同得分：6分。

　　算术得分：0分。

　　词汇得分：1分。

　　理解得分：2分。

　　背数得分：0分。

　　填图得分：0分。

　　排列得分：0分。

　　积木得分：3分。

　　拼图得分：4分。

　　译码得分：0分。

　　迷津得分：0分。

　　言语智商：55分。 智商等级：智力缺陷倾向 所包含的人数百分比

　　操作智商：46分。 智商等级：智力缺陷倾向 所包含的人数百分比

　　总智商：46分。 智商等级：智力缺陷倾向 所包含的人数百分比

　　答案：

　　此次测试日期为：此次测试日期为：2006-01-12

(1) 6      (2) 7      (3) 8      (4) 9      (5) 6     

(6) 5      (7) 43      (8) 3      (9) 4      (10) 5     

(11) 6      (12) 7